Литературное чтение УМК «Школа России. Литературное чтение Умк по литературе в начальной школе

Варианты проверочных/ контрольных работ по литературному чтению за 2 класс, УМК Перспектива. Задания отчасти на знание программы, отчасти на логику и внимательность.

Тесты помогут в подготовке к единой проверочной работе в 4 классе, поскольку она тоже дается в форме тестов.

Проверочная работа по литературному чтению №1

1. Что является устным народным творчеством?

 пословицы
 рассказы
поговорки

2. Собери пословицы (соедини начало и конец):

Жизнь дана и та горькая рябина.
Дружбу помни на добрые дела.
В сентябре одна ягода, а зло забывай.

3. Определи (соедини начало и конец):

Папирус кора берёзы
Пергамент травянистое растение Древнего Египта
Береста специально обработанная кожа животных

4. На чём писали наши предки – восточные славяне?

 пергамент
береста
 папирус

Рукописная книга – изображение, поясняющее или дополняющее текст.

Иллюстрация – сопоставление одного предмета (явления) с другим.

Сборник – текст, написанный от руки.

Сравнение – ряд произведений одного или нескольких авторов.

 А. Пушкин

 С. Есенин

 А. Плещеев

7. Кто не является художником-иллюстратором?

 Владимир Лебедев

 Алексей Пахомов

 Сергей Есенин

8. Какое имя отчество у Пушкина?

 Александр Сергеевич

 Евгений Иванович

 Борис Степанович

9. Где происходит действие произведения Н. Сладкова «Осень»

 в городе
 в деревне
 в лесу

10. Что означают слова (соедини начало и конец):

Залпом – глаза.
Очи – неуклюжий, неловкий человек.
Недотёпа – сразу, без передышки.
Быль – то, что было в прошлом.

11. Определи (соедини начало и конец):

Поэзия – ритмически связанная речь (рифма).
Проза – обычная форма устной и письменной речи.

Проверочная работа по литературному чтению №2.

1. Верно ли утверждение: сказки бывают: о животных, бытовые, волшебные?

□ да  □ нет

2. Сказка – это произведение народного устного творчества

□ да  □ нет

3. Сказочный персонаж – это вымышленный герой

□ да  □ нет

4. Кто не является собирателем сказок?

□А. Афанасьев □В. Даль  □С. Есенин

5. Определи (соедини начало и конец):

Зимовье – обманщица, хитрая, лукавая

Смекнуть – место, где зимуют животные

Плутовка – сообразить, догадаться о чём-нибудь

6. Из какой сказки эти слова:

«Битый небитого везёт»?

□ Хитрая лиса □Лисичка-сестричка и волк □Зимовье

7. Из какой сказки эти слова:

«Ты – человек. С тобой никто ничего сделать не сможет. Человек – везде хозяин. Теперь ты ничего бояться не будешь».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

8. Из какой сказки эти слова:

«Стала разглядывать себя. И понравилась сама себе. То в медный таз смотрится, то на своё отражение в воде. Совсем ленивой стала».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

9. Из какой сказки эти слова:

«Жила на свете бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

10. В сказке «Лиса и журавль» чем угощали друг друга:

лиса _______________________________

журавль____________________________

Контрольная работа по литературному чтению №3 по разделу "Чудеса случаются"

1 вариант

Слон сильный и умный.

Слон большой, слон сильный и умный, это все знают. Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, таскает воду и даже нянчит маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадется тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слоненка, который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет питона, как будто пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи – матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.

Г. Снегирёв

1. Отметь лишнее утверждение. Слон:

1) большой 3) умный

2) сильный 4) слабый

2. Отметь верное утверждение. Если слон почует опасность, он:

1) убегает

2) зовёт слонёнка

3) крадётся тихо, как мышка

4) крадётся тихо, как кошка

3. Как вы понимаете словосочетание «гигантская змея»?

1) большая

2) очень большая

4) сильная

4. К какому жанру относится этот текст?

1) Рассказ 3) Загадка

2) Басня 4) Сказка

5. Какую работу может выполнять домашний слон? Коротко запишите.

__________

2 вариант

Прочитайте текст. Выполните задания.

Брат и младшая сестра.

Идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.

Что же ты, Саня… - говорит бабушка. – Маленькая – то больше набрала!

Ещё бы, - отвечает Санька. – Она к земле ближе, вот и набрала.

Во второй раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.

И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он возьмёт и подсыплет.

Идём обратно. У Вари ягод больше. У Саньки – меньше.

Встречается бабушка.

Что же ты, - говорит, - Саня? Малина- то высоко растет!

Высоко,- соглашается Санька.

Так тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала!

Ещё бы! – отвечает Санька. – Варя у нас молодец. Варя у нас работница. За ней не угонишься!

1. Что Санька и Варя собирали в лесу?

1) грибы маслята 3) малину

2) грибы рыжики 4) рябину

2. Подберите синоним к слову тащат.

1) толкают 3) ползут

2) несут 4) везут

3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1) зимой 3) летом

2) весной 4) осенью

4. Что вам помогло определить время года?

_____________

_________________________

5. Согласны ли вы с таким высказыванием: «Автор восхищается своим героем Санькой»?

1) да 2) нет

Вариант 3

Прочитайте текст. Выполните задания.

Щенок и Змея

Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать. Вылезла из-под гнилого пенька Змея, свернулась кольцом и смотрит Щенку в глаза.

Вот ты на меня смотришь и молчишь…А дома на меня все ворчат, рычат и гавкают! – сказал Щенок Змее. – Все меня учат, ругают: и Барбос, и Шарик, и даже Шавка. Надоело мне их слушать!..

Пока Щенок жаловался, Змея молчала.

Пойдёшь ко мне в друзья? – спросил Щенок и спрыгнул с пенька, на котором сидел.

Развернулась Змея и ужалила Щенка. Молча…

С.Михалков

1. Почему Щенок побежал искать новых друзей?

1) потому что все его бросили 3) потому что никто с ним не играл

2) потому что все его учили 4) потому что не было старых

2. Что понравилось Щенку в поведении Змеи?

1) она молчала 3) она ему сочувствовала

2) она играла с ним 4) она хотела с ним подружиться

3. Согласны ли вы с таким утверждением: «Автор смеётся над своим героем»?

1) да 2) нет

4. Отметьте названия произведений С.Михалкова.

1) «Дядя Стёпа» 3) «Музыкант»

2) «Щенок и Змея» 4) «Ребята и утята»

5. Отметьте предложение, выражающее главную мысль текста.

1) Кого уважают, того и слушают

2) Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.

3) Другу сколько можно – помогай.

4) Добрый пример лучше ста слов.

Ответы к контрольной работе по разделу «Чудеса случаются»

Вариант 1:

1. Носит тяжелые грузы, таскает воду, нянчит маленьких детей.

Вариант 2

1. То, что дети собирали ягоду

Вариант 3

Комплексный анализ текста.

Предлагаемый тест по литературному чтению позволяет выяснить, насколько знания, умения и навыки учащихся вторых классов соответствуют основным программным требованиям новых ФГОС. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий. Время выполнения тестовой работы – 40 минут. Желаю успеха и отличных результатов.

Вы сидите за уроками в тёплой комнате осенью и замечаете, что запотели стёкла в окнах. Что же случилось?

Тёплый воздух комнаты коснулся охлаждённого стекла, водяные пары сгрудились и превратились в крохотные капельки воды. Так бывает не только в комнате, но и на улице, в лесу, над рекой, над лугом и полями, когда охлаждаются пары.

Вот закончился тёплый летний день. Село солнце, и над рекой или болотом начал стелиться туман. Откуда взялся этот туман?

Земля нагрелась за день, а к вечеру стала охлаждаться. Влажный воздух над рекой сделался холоднее и уже не может впитывать водяные пары. Они сгустились и стали видимыми. Как и на охлаждённом стекле в тёплой комнате, они кажутся белыми.

Туман – это сгустившиеся водяные пары.

Туманы бывают не только весной, летом и осенью – их можно наблюдать и зимой, когда дуют слабые тёплые ветры. Часто образуются они над незамёрзшей рекой, прорубью.

Ранние весенние туманы защищают посевы от холода.

1. Определи стиль речи.

1) художественный

2) научный

3) публицистический

2. Что в тексте происходит сначала, а что потом?

А. водяные пары сгрудились

Б. водяные пары превратились в капельки воды

В. тёплый воздух касается охлаждённого стекла

3. В какое время года бывают туманы?

1) во все времена года

2) только летом и осенью

3) только весной, летом и осенью

4. При каком условии зимой бывает туман?

1) когда температура воздуха очень низкая

2) когда светит яркое солнце

3) когда дуют слабые тёплые ветры

5. Укажи слово, противоположное по смыслу слову охлаждается.

1) холодает

2) нагревается

6. Укажи, какое объяснение правильно раскрывает смысл слова сгрудились.

1) собрались в тесную группу, в кучу

2) встали грудью вперёд

3) стали грустными

7. Какую пользу приносят ранние осенние туманы? Выпиши ответ из текста.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Определи порядок пунктов плана.

А) Как появляется туман над рекой и болотом?

Б) Что такое туман?

В) Почему запотевают окна?

Г) Чем полезен ранний весенний туман для молодых посевов?

9. Сформулируй тему произведения вопросительным предложением.

________________________________________________

________________________________________________

10. Используя текст произведения, допиши словосочетания.

стекло (какое) …

капельки (какие?) …

пары (какие?) …

11. Используя текст произведения, восстанови предложения.

Ответ _____________________ за день, а к вечеру стала ____________________________ . Влажный воздух над рекой _________________ холоднее __________________________________водяные пары.

12. Сформулируй и напиши полный ответ.

Какую новую информацию ты получил (получила) при чтении данного произведения?

Ответ: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Подбери антонимы к словам.

1) в тёплой - …

2) охлаждённого - …

3) село (солнце) - …

4) сгустились (водяные пары) - …

Общая характеристика линии УМК по литературному чтению как инструмент реализации основных положений ФГОС начального общего образования (УМК «Перспектива»)

«Литературное чтение» «Рабочие программы» Климанова Л. Ф. и др. «Литературное чтение» Учебник Под ред. Климановой Л. Ф. «Творческая тетрадь по литературному чтению» , Климанова Л. Ф. , Коти Т. Ю. «Волшебная сила слов» Рабочая тетрадь по развитию речи Климанова Л. Ф. , Коти Т. Ю. «Уроки чтения» Климанова Л. Ф. Бойкина М. В.

Программа Л. Ф. Климановой, как и примерная программа ФГОС начального общего образования (раздел «Литературное чтение»), состоит из: пояснительной записки; основного содержания начального литературного образования; основных требований к знаниям, умениям и навыкам.

Пояснительная записка отражает два основных направления курса литературного чтения: формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений; приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Основные задачи курса: сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение - это произведение словесного искусства; развить воображение ребёнка, чувство эстетического переживания прочитанного.

Содержание курса литературного чтения включает 4 раздела: круг детского чтения, тематика круга детского чтения; коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом; опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений, его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром; основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в каждом классе обучения.

Круг детского чтения. Тематика. 1 класс Жанры: сказки (русские народные, сказки народов России), загадки, пословицы, потешки, небылицы. Темы: семья, дети, природа, животные. Научнопознавательные тексты. 2 класс Жанры: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки (сказки народов России и народов мира); загадки, пословицы, потешки, небылицы. Литературные произведения: сказки, рассказы, басни, стихи. Справочный материал о жизни и творчестве писателей. Темы: произведения, раскрывающие художественноэстетические, морально-этические, патриотические темы. Научно-познавательные тексты.

3 класс Жанры: устное народное творчество: малые фольклорные жанры, волшебные и бытовые сказки. Литературные произведения: сказки, рассказы, басни, пьесы-сказки, повести, стихи, научно-познавательные произведения, мифы Древней Греции, рассказы из Священной истории; по страницам детских журналов. Круг произведений писателей-классиков, справочный материал о жизни писателей, их произведениях. Темы: о Родине, нравственно-этические темы, юмористические стихи и рассказы. Сравнение художественных и научно-популярных текстов.

4 класс Жанры: Устное народное творчество: былины, волшебные сказки, мифы в русском фольклоре. Литературные произведения: произведения древнерусской литературы, рассказы, повести, стихи, сказки. Мифы Древней Греции и Древнего Рима, героические песни, библейские предания. Круг художественных произведений писателей-классиков, краткие сведения о их жизни и творчестве. Темы: о Родине, патриотическая и нравственная тематика; путешествия и приключения, юмористические рассказы и стихи; научно-познавательная литература.

«Коммуникативные умения и навыки работы с текстом»: развитие навыка чтения; формирование речевых умений при работе с текстом; воспитание культуры речи и чтения.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром. расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки; слушание художественных произведений; перечитывание художественных произведений и его анализ; опыт творческой деятельности; практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

«Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся»: 1 класс Учащиеся должны знать: наизусть 3- 4 стихотворных произведения классиков русской литературы; автора и заглавие 3- 4 прочитанных книг; имена и фамилии 3- 4 писателей, произведения которых читали в классе. Учащиеся должны уметь: читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения; читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого; отвечать на вопросы к прочитанному тексту; воспроизводить содержание эпизода или ситуации из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему; высказать своё отношение к прочитанному.

2 класс Учащиеся должны знать: наизусть 5- 6 стихотворений русских и зарубежных классиков; 5- 6 русских народных пословиц, считалок, загадок; имена и фамилии 5- 6 отечественных писателей. Учащиеся должны уметь: читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажения слов; читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам; читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа; практически различать сказку, рассказ и стихотворение; объяснять заглавие прочитанного произведения; высказать своё отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;

устно рисовать словесную картинку к отдельным эпизодам текста; пересказывать небольшое произведение с отчётливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий; делить текст на части в соответствии с предложенным планом; отгадывать загадки; находить в тексте слова, характеризующие поступок героя; различать слова автора и героев; определять тему произведения по заглавию; различать и называть сказки о животных и бытовые сказки; находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, словно, как; ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника; составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.

3 класс Учащиеся должны знать: имена и фамилии 3- 4 авторов и классиков русской литературы; 2 - 4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения; наизусть 7- 8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы; имена и фамилии 7- 8 авторов прочитанных произведений.

Учащиеся должны уметь: читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту; читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания; читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; пересказывать содержание произведения подробно и выборочно; делить несложный текст на части; соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника; рисовать словесные картины к художественным произведениям; находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа; различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных; выделять особенности стихотворных произведений: рифма, ритм; басня: герой басни, подразумеваемый смысл, мораль; найти книгу из рекомендованного списка литературы;

ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведения по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определённую тему; различать художественные и научно-познавательные произведения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

4 класс Учащиеся должны знать: отличительные особенности произведений различных жанров: сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни; наизусть 10- 12 стихотворений; 5- 6 книг по темам детского чтения. Учащиеся должны уметь: читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту; читать про себя произведения различных жанров;

читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста; передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения; выражать своё отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства; находить средства художественной выразительности: олицетворение. Сравнение. Эпитет; находить метафоры и сравнения на примере загадки; различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов; пересказывать тексты произведений подробно, выборочно, кратко;

соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; различать художественный и научно-популярный текст, высказывать своё отношение к прочитанному произведению; пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героев, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием; выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию текста; находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

пользоваться ориентировочносправочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы); выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг; определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрацию, предисловие.

Тематические разделы учебников по литературному чтению: Любите книгу (Книга как великое чудо) Устное народное творчество (песни, потешки, прибаутки, считалки, загадки, пословицы, поговорки, русские народные бытовые и сказки о животных) Краски осени (стихи и лирические зарисовки Ф. Тютчева, А. Фета, А. Плещеева, С. Есенина, В. Брюсова, М. Пришвина и др.) Мои любимые писатели (стихи, басни, рассказы А. Пушкина, Л. Толстого, И. Крылова) Люблю всё живое (стихи и рассказы советских писателей: А. Шибаев, В. Бианки, Е. Чарушин, Б. Житков и др.)

Здравствуй, матушка Зима! (стихи И. Бунина, К. Бальмонта, С. Есенина, Ф. Тютчева и др.) Мы - друзья (стихи и рассказы В. Осеевой, В. Берестова, Ю. Ермолаева и др.) Весна! И всё ей радо! (стихи Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина и др.) Весёлый хоровод (стихи и рассказы В. Драгунского, Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, Г. Остера, И. Токмаковой и др.) Мои самые близкие и дорогие (стихи и рассказы русских поэтов и писателей) Сто фантазий (стихи, рассказы, сказки русских и зарубежных поэтов и писателей) Литература зарубежных стран (произведения устного народного творчества; сказки Г. -Х. Андерсена, Э. Хогарта)

Таким образом, содержание учебника направлено на литературное развитие ученика, поэтому главным на уроке литературного чтения является текст как эстетическая ценность. Основная задача учителя - на основе художественного произведения сформировать систему духовно-нравственных ценностей средствами литературы, средствами искусства, что и отражается в основных положениях ФГОС начального общего образования (цели ФГОС).

Стилистический анализ, выявляющий в подборе словобразов, проявляется авторское отношение к изображаемому. Это прежде всего анализ использования автором языковых средств в художественно организованной речи. - Какую картину зимы рисует автор? Какие слова помогают это увидеть? (А. С. Пушкин. Вот Север тучи нагоняя. . .) - Почему автор создаёт образ тучки, а не тучи? Почему она золотая? (М. Лермонтов. Утёс.)

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами - эпизодами, главами. При этом разбор идёт от поступка к характеру, от события - к смыслу текста. Анализ художественных образов. Для эпического произведения основные образы - это действующие лица, пейзаж, интерьер. В процессе анализа учащиеся должны рассмотреть образы во взаимодействии.

Последовательность анализа художественного образа 1. В детской литературе художественным образом является персонаж, поэтому мы рассматриваем характер героя с опорой на сюжет. Также героя характеризуют авторские ремарки и его речь. 2. Рассматриваются взаимоотношения героев. 3. Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте. 4. На основе образов выявляется идея произведения. 5. Выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).

Формирование предметных и метапредметных умений: определение этапов работы с текстом; полноценный анализ текста под руководством учителя. Стр. 34- 35 второй части учебника по литературному чтению Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской, В. Г. Горецкого (1 класс)

Алгоритм деятельности учащихся 1 класса по выполнению заданий. 1. Послушай текст В. Берестова «Лягушата» . 2. Понравился ли тебе текст? Весело или грустно было слушать этот текст? Какие слова или выражения запомнили? Назови. 3. Прочитай ещё раз. Посчитай, сколько раз употребляется слово «ква-ква» . Почему так много? 4. Посчитай, сколько раз употребляется слово «ать-два» ? Что мы слышим в этом слове? Не напоминает ли оно кваканье лягушек? Почему? 5. Прочитай текст ещё раз, чётко выделяя слова «ква-ква» и «ать-два» .

6. Закрой глаза. Расскажи, какую картину ты представил, читая текст. Начни рассказывать так: «Маленький пруд. Берега заросли кустами ивы, низко склонившимися над водой. А в воде много. . . Они быстро передвигаются. . . Прыгают. . . » 7. Какие слова из текста помогли нарисовать эту картину. Прочитай текст ещё раз и подчеркни эти слова. 8. Прочитай текст ещё раз, выделяя голосом слова, похожие на кваканье лягушек, слова, которые помогли представить картину. Понравилось ли тебе твоё чтение. 9. Прочитай второй текст про лягушек. Какую информацию из текста ты получил? Расскажи, опираясь на слова, которые представлены на доске: икра (яички) - головастики - лягушонок.

10. Определи, какая задача стоит перед автором первого и второго текста: рассказать, как появляется на свет лягушонок; представить радостную картину яркого солнечного дня; порадоваться вместе с автором увиденной картине. 11. Самостоятельно сделай вывод. Таким образом, очевидно, что вся система вопросов и заданий методического аппарата учебника направлена на развитие умения анализировать художественное произведение, что предусматривает и ФГОС начального общего образования (раздел «Литературное чтение»).

Формирование предметных и метапредметных умений. Анализ лирического текста, произведения живописи. Сравнение разных произведений искусства. Разрешение проблемного вопроса.

Ребенок получает возможность расширить круг чтения, обращаясь к произведениям в специальных рубриках учебника. Семейное чтение.

Понравилось ли произведение, которое читали дома? Как оно называется? Кто его автор? О чём оно? Можно ли сказать, что это произведение: - о том, как вместе варили уху; - как здорово, когда вся семья вместе делает какое-то общее дело. О каких совместных делах своей семьи вы вспомнили? Расскажите.

1. Назовите авторов книг. Какие авторы вам знакомы? 2. Прочитайте названия книг. Знакомы ли вам эти книги? 3. Сделайте предположения, о чём рассказывается в этих книгах? 4. Найдите книги в своей домашней библиотеке.

Учебник «Литературное чтение: 1 класс» Л. Ф. Климановой и др. Часть I. (стр.). Таким образом, в данном учебнике представлен материал, на основе которого формируются определённые модели поведения ребёнка в той или иной ситуации, что и позволяет реализовать главную цель ФГОС (формирование гражданской позиции) и решить вопросы духовно-нравственного воспитания (через формирования уже в первом классе ценностных ориентаций на основе дидактического текста).

Творческая тетрадь по литературному чтению Автор: Климанова Л. Ф. , Коти Т. Ю. Ребенок приобретает опыт творческой словесной деятельности. Он учится: § составлять тексты по серии рисунков; по опорным словам; по аналогии с другим текстом; § сочинять стихотворения, рассказы.

Творческая тетрадь по литературному чтению для 1 класса Л. Ф. Климановой и Т. Ю. Коти (стр. 60, 61, 62)

Тема урока: «Доброе братство милее богатства» . Цели и задачи урока: показать ценность дружбы; познакомить с пословицами и поговорками о дружбе; учить давать характеристику герою; развивать и обогащать речь учащихся; учить работе в паре.

«Творческая тетрадь по литературному чтению» 1 кл. Авторы: Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти (стр. 63). Играем в театр. Цели и задачи: Развивать умение анализировать художественный текст, выделяя главное, существенное. Формировать умение выразительно читать текст. Развивать речь учащихся.

Читалочка. Тетрадь для формирования навыка чтения. Автор: Л. Ф. Климанова. Данное пособие может быть использовано и в период обучения грамоте, и в период обучения литературному чтению. Задача учителя - на основе данного пособия сформировать у детей смысловое, сознательное, а не озвучивающее чтение.

Стр. 85 тетради для формирования навыка чтения «Читалочка» Л. Ф. Климановой Что изображено на иллюстрации? - Прочитайте слова на доске: корова, улитка, цветок. - Как назвать корову ласково? Прочитайте: коровушка. - Найдите текст, в котором говорится о коровушке. - Прочитайте слова, разделённые на слоги, самостоятельно. С каким словом вы уже встречались? Прочитайте слово с разной интонацией: просительной, ласковой. - Прочитаем хором. Какие незнакомые слова встретились? Кто такой пастушок? - Прочитайте три раза другу, каждый раз убыстряя темп.

Тетрадь по формированию культуры речи «Волшебная сила слов» Авторы: Т. Ю. Коти, Л. Ф. Климанова При работе с текстами, предложенными в нём, ученик осмысляет способы поведения в различных ситуациях.

Методические пособия «Уроки чтения» Авторы: Климанова Л. Ф. , Бойкина М. В. Методические пособия состоят из разделов: Особенности проведения уроков литературного чтения в начальной школе. Примерное календарно-тематическое планирование. Сценарии уроков по литературному чтению в каждом классе. Методические статьи по проведению уроков литературного чтения с учётом жанровой специфики (например, как работать с картиной на уроке литературного чтения; как анализировать лирический текст и т. д.). Методика работы с дополнительными пособиями по литературному чтению.

Урок 1- 3: «Любите книгу» . Задачи уроков: познакомить и заинтересовать новой учебной книгой; дать первоначальное представление о книге как мудром учителе и советчике; формировать умение правильно читать (целыми словами, осмысленно, выразительно). Планируемые достижения учащихся: осознанное чтение текста учащимися; группировка прочитанных книг по разным основаниям; выразительное чтение с опорой на разметку текста (учёт знаков препинания в тексте); адекватное восприятие звучащего текста; ответы учащихся по содержанию текста; участие в коллективной беседе. Оборудование: Учебник по литературному чтению Л. Ф. Климановой. 2 класс. Часть I. Творческая тетрадь Т. Ю. Коти. Книги, прочитанные летом учащимися.

Типология уроков по литературному чтению Урок знакомства с произведением. Урок чтения и осмысления произведения. Урок развития речи. Урок работы с книгой (внеклассное чтение, библиографический урок, урок по следам домашнего чтения, урок по следам самостоятельного чтения). Урок контроля и оценки результатов обучения.

Урок чтения и осмысления произведения Алгоритм работы над произведением включает общепринятую последовательность изучения текста: подготовка к первичному восприятию текста первичное восприятие текста проверка первичного восприятия текста мотивация перечитывания и анализа произведения анализ литературного произведения творческие работы по обобщению работы над текстом

Структура урока литературного чтения Этап Подготовка к первичному восприятию текста. Цель Возможные методические приёмы Создать соответствующую эмоциональную атмосферу; оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия произведения. Рассматривание выставки книг или книги, в которую включено изучаемое произведение; рассказ учителя о событиях, рассматриваемых в произведении; рассматривание репродукций; слушание музыкального произведения; просмотр кинофрагментов, диафильмов; беседа на тему, близкую теме произведения; беседа о творчестве писателя или поэта; викторина по его произведениям; чтение и объяснение непонятных для учащихся слов; чтение трудных в техническом отношении для учащихся слов и т. д.

Этап Первичное восприятие. Цель Обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению. Проверка Оценка качества первичного самостоятельного восприятия текста; корректировка задуманного учителем хода анализа текста. Возможные методические приёмы Чтение учителя; самостоятельное чтение учащимися; комбинированное чтение; прослушивание записи чтения текста мастером художественного слова. Беседа, выявляющая эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми: - Понравилось ли произведение? Над чем заставило задуматься? - Кто из героев понравился? - Кому сочувствовали? - Когда было страшно, весело? - Поделитесь своими мыслями, чувствами о прочитанном?

Этап Мотивация перечитывания и анализа произведения. Цель Пробудить интерес к перечитыванию текста, потребность в аналитической работе. Возможные методические приёмы Проблемный вопрос: почему? зачем? с какой целью? ; поиск неточностей в иллюстрации; сопоставление разных вариантов прочтения; объяснение непонятных слов.

Этап Цель Возможные методические приёмы Анализ Углубить литературного восприятие произведения, освоение идеи произведения. Последовательное перечитывание вслух с комментариями; самостоятельное перечитывания с различного рода заданиями; составление плана; сопоставление с произведением на ту же тему и т. д. Обобщение результатов анализа. Выразительное чтение; драматизация; различные виды пересказа; сочинение по изученному произведению; создание выставки рисунков; создание выставки книг и т. д. Обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.

Тема урока: «Краски осени» . Задачи урока: формировать умение чувствовать настроение, выраженное в прозаическом или поэтическом тексте; формировать умение сравнивать произведение литературы и живописи, находить общее и различное; формировать умение отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя; развивать эмоциональную сферу ребёнка.

Планируемые результаты освоения содержания литературного образования: адекватное восприятие стихотворного и прозаического текста на слух; участие в коллективном диалоге, организованном учителем; осмысление под руководством учителя изучаемых произведений; интерпретация художественных текстов; сравнение произведений различных видов искусства.

Учебная литература к уроку: 1. Учебник «Литературное чтение: 2 класс» Л. Ф. Климановой и др. Часть I. (стр. 25, 26).

2. Творческая тетрадь «Литературное чтение: 2 класс» Л. Ф. Климановой, Т. Ю. Коти (стр. 13)

Какое из перечисленных положений не является составляющим понятия «читательская компетентность» ? владение техникой чтения владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения знание книг и умение их самостоятельно выбирать владение подробным, выборочным, кратким или сжатым пересказом сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания

Методический аппарат учебников по литературному чтению УМК «Перспектива» позволяет восстановить традиции: выразительного чтения семейного чтения объяснительного чтения комбинированного чтения

По какому принципу сгруппированы произведения в учебниках по литературному чтению УМК «Перспектива» ? хронологическому жанрово-тематическому

Задания для самоподготовки Составьте конспект урока по литературному чтению, используя материал стр. 38, 39, 40 учебника «Литературное чтение: 1 класс» (часть 2).

Составьте конспект урока по литературному чтению, используя материал стр. 48- 50 учебника «Литературное чтение: 2 класс» (часть 1)

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения основ теории литературы, практики анализа художественного текста и опыта самостоятельной творческой деятельности.
Возможность достижения данной цели объясняется двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение». Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка.
Задачи данного курса:
- развитие навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;
- ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров и опыта самостоятельной читательской и художественно-творческой деятельности;
- освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, развитие нравственных чувств личности; воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и самовоспитания;
- развитие речи учащихся через становление правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности.
Решение этих задач во многом зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении азбуки (букваря). На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно таких, как осознанность и выразительность.
Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, т. к. в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основа формирования нравственных представлений и убеждений личности.
Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включенные в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращенная прежде всего к жизненному опыту и проблемам ребенка. Поэтому в число программных произведений вошли не только обязательные классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современных поэтов и писателей, многие из которых стали уже классикой детской литературы.
Решение задач литературного образования учащихся предопределяет в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы и развитие у учеников-читателей способности к полноценному восприятию чтения и анализу художественного текста, поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение и извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Поэтому в основу построения курса литературного чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Л.В. Занков). Это определяет практическую направленность курса литературного чтения. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
В начальной школе закладываются представления учащихся об образной природе художественного текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его - ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью.
Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста.
В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащихся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.
Данный курс органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также развития речи. Эти задачи решаются с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словами и словосочетаниями позволяют не только отрабатывать технику чтения, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка.
Главная задача развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это развитие способности передавать другим людям информацию, извлекаемую им из художественного текста. Основное содержание работы над развитием речи заключается в следующем:
- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;
- развитие способности воспринимать другое мнение, логически точно и доказательно строить свое суждение в устной и письменной форме;
- развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям свое внутреннее видение
и эмоциональное состояние;
- формирование навыков анализа и редактирования своего текста.
Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися художественных текстов и написания своих текстов на уроках литературного чтения.

Учебно-методический комплект по курсу включает:
- Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 1 кл.
- Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 2 кл. в 2 частях.
- Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 3 кл. в 2 частях.
- Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 4 кл. в 2 частях.
- Хрестоматия по литературному чтению. Сост. В.А. Лазарева. Для 1-4 классов.
- Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение». 1-4 классы.
- Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе.
- Вороговская А.И. Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаревой «Литературное чтение» для 1 класса.

Курс формирует у детей потребность в систематическом чтении, анализе прочитанного и применении приобретенных знаний на практике. На занятиях школьники выполняют задания на поисковое, просмотровое, выборочное чтение, учатся представлять информацию в сжатой форме или в виде таблицы. Учебники для 1 и 2 класса построены по тематическому принципу, а 3 и 4 - по жанрово-авторскому, что дает возможность ученикам познакомиться с многообразием литературы и научиться сопоставлять тексты по различным признакам. В каждом разделе содержатся задания на развитие коммуникативных умений и специальные памятки, помогающие выполнять учебные задачи.

Программа «Литературное чтение. 1–4 классы» Ефросининой Л.А., отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе, содержит планируемые результаты обучения на начальном уровне образования.

Учебники для 1–4 классов предназначены для освоения курса литературного чтения на уровне начального общего образования и принадлежат к завершённой предметной линии учебников, разработанной в соответствии с требованиями, регламентированными ФГОС НОО.

В учебниках представлены задания, развивающие мотивацию к чтению и учению, творческие способности учащихся, а также задания, формирующие у младших школьников потребность в систематическом чтении и применении полученных знаний в практической деятельности. На протяжении всего курса литературного чтения учащиеся выполняют задания на выборочное, поисковое, просмотровое, изучающее чтение, представление информации прочитанного и прослушанного текста в сжатой форме, в форме плана, простой таблицы, что необходимо на данном этапе формирования навыков смыслового чтения.

Материал учебников для 1 и 2 классов организован по тематическому принципу, поскольку в этот период основной задачей является создание мотивации к чтению художественной литературы и накопление читательского опыта. Это отражено в структуре разделов учебника, способах отбора материала и последовательности его изложения.

Учебники для учащихся 3 и 4 классов построены по жанрово-авторскому принципу. В жанровых блоках учащиеся имеют возможность сравнивать произведения одного жанра (народные и авторские), обобщать жанровые признаки, в авторских блоках - получить представление о многообразии творчества одного автора, закрепляя представления о жанрах и формах художественной литературы, а также о некоторых особенностях авторского стиля. Такой переход от одного принципа организации материала к другому традиционен для учебников по литературному чтению в начальной школе, соответствует психофизиологическим возможностям учащихся и позволяет обеспечить преемственность между начальным и основным звеном общего образования, в котором ведущим становится монографический принцип.

К каждому произведению разработана система заданий, которая организует работу учащихся. Чёткость выделения и повторяемость компонентов структуры учебника поддерживается системой условных обозначений, единой для всей линии учебников. Это позволяет учащимся легко ориентироваться в учебнике при самостоятельной работе с текстами, осуществлять самоконтроль.

Учебники линии реализуют системно-деятельностный подход: каждый раздел учебника включает задания, позволяющие комплексно развивать коммуникативные умения учащихся. На это направлены и задания, способствующие персонализации процесса обучения, установлению межпредметных связей, обогащению словаря. В учебниках даны алгоритмы (памятки), которые служат формированию регулятивных учебных действий. Памятки помогают учащимся освоить и осознанно применять способы решения определённых (типовых) учебных задач (самостоятельная работа с произведением, подготовка выразительного чтения, чтения наизусть и по ролям, подробный и краткий пересказ, рассказ о герое произведения, написание отзыва о книге).

Рабочие тетради по литературному чтению содержат систему упражнений для самостоятельной работы учащихся с текстом произведений, входящих в учебник и учебную хрестоматию. Тетради содержат разнообразные задания развивающего и творческого характера, формирующие чувство слова, обогащающие речь, позволяющие осуществлять дифференцированное обучение на уроках литературного чтения.

УМК линии включают методические пособия, структура и содержание которых соответствуют структуре и содержанию учебников 1–4 классов. Методические пособия включают программу курса (в соответствии с классом), примерное поурочное планирование, необходимые методические комментарии к урокам, рекомендации по контролю уровня достижения планируемых результатов и по организации обучения.

Тетради для проверочных и контрольных работ по литературному чтению включают текущие и итоговые комплексные контрольные работы, а также тестовые задания по изученным произведениям и материал для самопроверки умения читать, позволяющие оценить результаты обучения.

Словарь-справочник «Книгочей» включает толковый словарь понятий и справочный материал к курсу «Литературное чтение. 1–4 классы», который поможет совершенствовать учебную и читательскую деятельность учащихся, углублять и обобщать знания, полученные на уроках. Выпущен в виде печатного издания и на CD (электронный образовательный ресурс), для работы в классе с использованием интерактивной или проекционной доски или дома на персональном компьютере.

Предыдущая статья: Проективный метод Проективные методики в психодиагностике Следующая статья: Формирование направленности личности и основные характеристики Личная направленность