Fransuz tili darslari hikoyasida ko'tarilgan muammolar. "Fransuz tili darslari" tahlili Rasputin. Ma'lumotni turli shakllarda taqdim eting

Dars mavzusi: Hikoyada V.G.Rasputin tomonidan ko'tarilgan axloq muammolari
"Fransuz tili darslari".
Dars maqsadlari:
1. Talabalarni quyidagilar bilan tanishtirish:
yozuvchining ba'zi shaxsiy xususiyatlari,
ishining asosiy mavzulari,
hikoya ortidagi hikoya.
2. Insonni boy va mehribon qiladigan ma'naviy qadriyatlarni ochib berishga yordam bering.
3. Kuzatuvchanlikni, sezgirlikni, mehr-oqibatni tarbiyalash.
Uskunalar: V.G.ning portreti. Rasputin, izohli lug'at S. I. Ozhegov tomonidan tahrirlangan
("avtobiografiya" so'zining ma'nosi), hikoya uchun rasmlar (filmdan kadrlar)
Doska dizayni: epigraf: “Inson qanchalik aqlli va mehribon bo'lsa, u shunchalik yaxshilikni sezadi
odamlarda "(Leo Tolstoy)
Darslar davomida.
1. kirish o'qituvchilar.
Bolalar, bugun adabiyot darsida biz V.G.Rasputinning ijodi bilan tanishamiz,
“Fransuz tili darslari” qissasining yaratilish tarixi va u qanday mehr saboqlarini olganini bilib olamiz.
Bosh qahramon ustozimizdan, shuningdek, axloqni ochishga harakat qiling
hikoya muammolari.
Valentin Grigoryevich Rasputin dehqon oilasida tug'ilgan. Onasi - Rasputin Nina
Ivanovna, otasi - Rasputin Grigoriy Nikitich. Bolalik bo'lajak yozuvchi ichida sarflangan
Atalanka qishlog'i. "Mening bolaligim urush va urushdan keyingi och yillarga to'g'ri keldi.
— deb eslaydi yozuvchi. Bu oson emas edi, lekin hozir tushunganimdek, shunday edi
baxtli. Mahalliy boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, u ellik yoshlarida yolg'iz qolishga majbur bo'ldi
men turgan uydan kilometr uzoqlikda o `rta maktab... Maktabdan keyin u maktabga kirdi
Irkutsk filologiya fakulteti davlat universiteti.
Hayot va
Irkutsk va Moskvada ishlaydi. Talabalik yillarida u mustaqil muxbir bo‘lgan
yoshlar gazetasi. Uning ocherklaridan biri muharrir e’tiborini tortdi. 1980-yillarda
yillar "Romagazeta" jurnali tahririyati a'zosi bo'lgan. Birinchi hikoya “I
Men Leshkadan so'rashni unutibman ... "1961 yilda nashr etilgan.
Rasputin V.G. ta'kidlaganidek, "insonning yozuvchisini uning bolaligi, uning qobiliyatlari yaratadi.
erta yoshda unga qalam olish huquqini beradigan hamma narsani ko'rish va his qilish.
Ta'lim, kitoblar, hayotiy tajriba kelajakda bu sovg'ani tarbiyalaydi va mustahkamlaydi, lekin
u bolaligida tug'ilishi kerak ".
2. Yozuvchi ijodidagi asosiy so‘zlar – vijdon va xotira.(Doskaga biriktiriladi.
bosma shartlar)
Valentin G.
"Mehribonlik saboqlari" deb nomlangan. Keling, uni o'qib chiqamiz ("Mehribonlik darslari" maqolasini ovoz chiqarib o'qing
talabalar)

Maqola va hikoyaning sarlavhasida nima uchun darslar so'zi ishlatilgan? (talabalarning javoblari)
Muallif “Mehribonlik saboqlari” maqolasida qanday mehr-oqibat qonunlari haqida gapiradi? (javoblar
talabalar)
3.Epigraf bilan ishlash.
"Inson qanchalik aqlli va mehribon bo'lsa, u odamlardagi yaxshilikni shunchalik ko'p sezadi" (Lev Tolstoy).
Epigrafning ma'nosi nima? (talabalarning javoblari)
4. “Fransuz tili darslari” qissasi avtobiografik asardir.
Avtobiografiya nima? (talabalarning javoblari).
Avtobiografiya - bu sizning hayotingizning tavsifi.
Bugun biz avtobiografik yangi adabiy tushuncha bilan tanishamiz
hikoya. Keling, lug'atga murojaat qilaylik.
5 . Savollar bo'yicha suhbat.
“Fransuz tili darslari” hikoyasi qanday his-tuyg‘ularni, fikrlarni uyg‘otdi? (talabalarning javoblari).
Hikoya nima uchun "Fransuz tili darslari" deb nomlangan? (talabalarning javoblari)
Hikoyani qanday ikki qismga bo'lish mumkin?
Hikoyaning birinchi qismining qahramoni kim? (Hikoyachi).
Hikoyaning markazida kim turadi? (o'qituvchi Lidiya Mixaylovna).
Matnda Lidiya Mixaylovna portretining tavsifini toping va kalit so'zlarni yozing.
("U mening oldimda o'tirardi, hamma narsa toza, aqlli va chiroyli, kiyimi ham, kiyimi ham go'zal edi
mening ayol yosh gözenek, men noaniq his, men hidi mumkin
Men undan nafas olish uchun ichgan atirni ... "" Lidiya Mixaylovna
25 yoshga to'lgan bo'lsa kerak; Men yaxshi eslayman, bu to'g'ri va shuning uchun emas
Ularda ortiqcha oro bermay, ko'zlarni yashirish uchun toraygan ko'zlari bilan juda jonli yuz ... ").
Tayanch so'z va iboralar "diqqatli ko'zlarni qisib", "chiroyli",
"Sinfni diqqat bilan ko'rib chiqdim" va boshqalar).
Muallif Lidiya Mixaylovnani tasvirlashda qanday texnikadan foydalanadi? (Lidiyaning tavsifida
Mixaylovna qarshilik ko'rsatdi. O'qituvchi tavsifining antitezasi
qahramonning o'zi tasviridir. Lidiya Mixaylovna direktorga qarshi va
nafaqat tashqi ko'rinishini tasvirlaydi.).
Uni hikoyaning bosh qahramoni bilan nima umumiy qiladi?
Endi bolalar, keling, “Omborda emas! -
Vadik e'lon qildi, "va uni rol bo'yicha o'qing.

Nega bizning qahramonimiz bunga chidashga majbur bo'ldi? (chunki u o'zini isbotlay olmadi
to'g'riligi).
Nima uchun bola chiku o'ynashni boshladi?
(Bola "chiku" o'ynay boshladi, chunki dastlab u insofsiz xarakterni tushunmadi
o'yinlar, birinchi o'rinda faqat epchillik ko'rsatish istagi edi. U ham shuni angladiki,
amaliyot bilan u pul yutib, uni sutga sarflay oladi. Shunday qilib, u va
shunday qildi: "Men o'yinga juda berilib ketishimga yo'l qo'ymadim ... Menga faqat kerak edi
rubl".)
Nima uchun Vadik va Ptaxa qahramonni urishdi? (Qahramon Vadikning o'yinda aldashini tezda angladi,
pulning katta qismini oladi. Qahramonimiz esa uzoq mashg‘ulotlardan so‘ng yaxshi natijalarga erishdi
o'yinda natija beradi, u Vadik kabi aldamaydi, balki adolatli o'ynaydi. Ammo qimor bu emas
halol bo'lishi mumkin. U halollarni qabul qilmaydi.)
Bolalar, biz qahramonimizni juda og'ir ahvolda qoldirdik: u shafqatsiz va shafqatsiz kaltaklangan.
Keling, "ular meni urishdi ..." degan so'zlar bilan boshlanadigan parcha topamiz va o'qing
ifodali ravishda.
Jangda va undan keyin qahramon o'zini qanday tutadi? (Jasorat bilan. Qahramon qanaqaligini biladi
hech kim shafoat qilmaydi. U deyarli o'zini himoya qilmaydi, faqat qichqiradi: "O'girildi!",
adolatni himoya qilish).
Bizning qahramonimiz ushbu epizodda o'zini qanday odam sifatida ko'rsatdi? (Halol va
printsipial.)
Nima uchun bola Lidiya Mixaylovnaga ishonib, butun haqiqatni aytdi? (Lidiya
Mixaylovna hamma narsani hazil bilan aniqlashga harakat qiladi. Qahramon noqulay tarzda yotadi. Agar bo'lsa
direktorga etib borsa, qahramon maktabdan haydash bilan tahdid qilingan bo'lar edi. U uyatdan qo'rqadi
ishonchsiz ko'rinishdan qo'rqadi.)
Siz Lidiya Mixaylovnaga o'xshash o'qituvchilarni uchratdingizmi? (talabalarning javoblari).
Nega har bir o'qituvchiga ishonish mumkin emas? (talabalarning javoblari).
Nega Lidiya Mixaylovna shogirdi bilan "o'lchovlar" o'ynashga qaror qildi?
(Lidiya Mixaylovna bola yordamni qabul qilmasligini tushundi va
o'ziga ma'lum vosita - qimor o'yinidan foydalanishga qaror qildi. U
unga maxsus moslashadi, Vasiliyni ekstraditsiya qilmaslikni so'raydi
Andreevich. O'qituvchi bolani muammosiz usullar bilan rag'batlantiradi:
"Siz haqiqatan ham qo'rqasizmi"; ovqatga berilib ketadi va yomon o'yinni fosh qilganda. qiladi
qahramonni uyalmasdan aldaydigan turdagi. Shunday qilib, u bunga erishdi
bola pul yutib, o'zi uchun sut sotib olishni boshladi.)
U buni pedagogik jihatdan qilganmi? (Yo'q. U bolaga bardosh berishga yordam bermoqchi edi
ochlik sinovlari va u bu g'ayrioddiy talabaning boshqacha ko'rinishda ekanligini tushundi
undan yordam qabul qilmaydi.)
O'qituvchining harakatiga munosabatingiz qanday? (talabalarning javoblari).

Direktor o'zini qanday tutdi? (Direktor domlani eng yomon gunohlarda aybladi
va maktabdan haydalgan. Ushbu epizodda mehribonlik, sezgirlik,
sezgirlik, ishonch, hurmatli munosabat Lidiya Mixaylovnaning bolalariga va
rejissyorning qo'polligi, e'tiborsizligi, yuraksizligi. U bilishi kerak edi
bolaning ahvoli.)
Nega Lidiya Mixaylovna qahramonni qo'shimcha o'rganishga majbur qildi? Va nima uchun
bolam, bu azobli kunlarmi?
(U shu tarzda qahramonni pul o'yinidan chalg'itishga, uni bezorilikdan qutqarishga qaror qildi
va kaltaklar. Bola buni tushunmadi. Va hikoya qiluvchi, allaqachon kattalar, eslaydi
bolaligidagi voqealar, o'qituvchi uni qutqarganini, unga yordam berganini tushunadi).
Ushbu harakatni qanday baholaysiz? (Mehribonlik, sezgirlik).
Lidiya Mixaylovna o'zini qanday tutadi? Nega u o'z harakatini direktorga tushuntirmadi?
(U rejissyorning g'azabiga xotirjam javob beradi, burilmaydi, tirnamaydi
oqlanadi. Uning chalkashligi "ta'sir qilish" dan keyingi birinchi soniyalarda xiyonat qiladi: u
"Asta-sekin, juda sekin, tizzasidan o'rnidan turdi, qizarib ketdi ...")
Lidiya Mixaylovnaning qanday harakatlari uning hozir ekanligini ko'rsatadi
yaxshi? (U bolani ovqatlantirishga harakat qiladi, paket yuboradi, u bilan o'yin boshlaydi,
nihoyat o'z yo'lini topadi va bola yana sut sotib oladi).
Hikoyaning oxiri nimani anglatadi? (U mas'uliyatni, mehribonlikni ta'kidlaydi,
o'qituvchining sezgirligi).
Sizningcha, qahramon bu paketni olganida nimani his qildi? (Uchrashuvdan keyin
uning o'qituvchisi, muallif bu asosni eslamasligini ham bilib oldi).
Nima deb o'ylaysiz? (talabalarning javoblari).
Bu haqiqatni tushunishga qanday yordam beradi Asosiy fikr hikoya? (Yaxshilik befarq, unday emas
mukofot talab qiladi, u odamdan odamga o'tadi va boshqasiga qaytadi
kimdan kelgan).
6. Darsning xulosasi.
Rasputin bolaligidagi voqeadan foydalanib, qanday qonunlar borligini aytib berishga muvaffaq bo'ldimi?
mehribonlik, ular haqiqiy mehribon odamlar bilan bir xil tarzda mavjudmi? (javoblar
talabalar).
7. O'quvchilarni baholash
8. Uyga vazifa.
Mavzu bo'yicha insho yozing: "O'qituvchi Lidiyaning harakatlariga mening munosabatim
Mixaylovna "

Hajmi: px

Ko'rsatishni quyidagi sahifadan boshlang:

Transkripsiya

1 59-mavzu. Axloqiy masalalar Valentin Rasputinning "Frantsuz tili saboqlari" hikoyasida Yozuvchining bolaligi haqida hech narsa bilmagan holda, uning asarlarini tushunish mumkin emas. “Fransuz tili saboqlari” avtobiografik qissasining bosh qahramoni qishloqdan viloyat markaziga o‘qishga kelgan o‘n bir yoshli bolakaydir. Qishloq uchun vaqt ayniqsa og'ir edi: urushdan keyingi, och. Qahramon birgina “ko‘za sut” sotib olish maqsadida pul o‘ynay boshlaydi. Lidiya Mixaylovna, o'qituvchi frantsuz maktabda men uning shogirdi nima uchun bunday qadam tashlaganini tushundim. Bosh qahramon undan yordam olishdan bosh tortayotganini ko'rib, o'zi u bilan pul evaziga o'ynay boshladi, u g'alaba qozonishini ta'minlashga harakat qildi va shu bilan uni kasallik va ochlikdan qutqardi. Hikoya o'quvchiga bir qancha savollar tug'diradi. Lidiya Mixaylovna o'z shogirdi bilan pul uchun o'ynagani to'g'rimi? Qahramon o'qituvchi bilan muloqot qilishdan qanday saboq oldi? Insonning harakatlarini har doim aniq baholash mumkinmi? Valentin Rasputin o'qish shunchaki varaqlarni ko'rib chiqish emas, balki narsalarning mohiyatiga kirib borishni anglatadi, deb hisoblardi. Uning fikricha, “o‘quvchining o‘zi voqealarda ishtirok etishi, ularga o‘z munosabati bo‘lishi kerak...” U o‘qish haqida shunday gapirdi: “O‘quvchi kitobdan hayotni emas, his-tuyg‘ularni o‘rganadi. Adabiyot, menimcha, eng avvalo, tuyg‘u tarbiyasidir. Va eng muhimi, mehribonlik, poklik, minnatdorchilik.

2 VG Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi sizga nimani o'rgatdi? Dars davomida savollarga javob berayotganda bu haqda o'ylab ko'ring. Marshrutingizni tanlang. Birinchi marshrut O'qituvchining inson sezgirligining ramzi sifatida tasviri (VG Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi asosida). Ikkinchi marshrut Mehribonlik darslari (VG Rasputinning "Frantsuz tili darslari" hikoyasi asosida).

3 1-MARSHUR VG Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasining yakuniy qismiga o‘ting (1-resurs). 1 va 2-topshiriqlarni bajaring, javoblarni daftarga yozing. 1-topshiriq 7-qismni o'qing. Lidiya Mixaylovna bilan o'qiganidan keyin qahramonning fransuz tiliga munosabati qanday o'zgargan? 1) talaffuz hali qahramonga berilmagan va bu mavzu unga yoqmagan 2) fransuzcha so'zlarni talaffuz qilishda ravonroq bo'lib, tilga qiziqishni his qilgan 3) u shuhratparastlik tufayli tilda muvaffaqiyatga erishishga qaror qildi. , unga qiyinchilik bilan berilgan ikkita to'g'ri raqamni yozing ... Qahramonning fikrini o'qing: "Biz posilkani eslay olmadik, lekin men har ehtimolga qarshi o'zimni qo'riqlab turdim. Lidiya Mixaylovna nimani ko'proq o'ylab topishini hech qachon bilmaysizmi? Men o'zimdan bilardim: biror narsa ishlamasa, uni amalga oshirish uchun hamma narsani qilasiz, shunchaki taslim bo'lmaysiz. Uning qo'rquvlari ro'yobga chiqdimi? 1) Yo'q, o'qituvchi bolaga ochlikdan o'tishga yordam berish uchun boshqa hech narsa o'ylab topmagan. U bor e'tiborini uni o'qitishga qaratdi, u juda mag'rur ekanligi va unga oziq-ovqat bilan yordam berishning iloji yo'qligidan voz kechdi. 2) Ha, Lidiya Mixaylovna haqiqatan ham kutish va ko'rish munosabatini oldi. Bola o'z uyida to'liq qulay bo'lishini kutgandan so'ng, u o'ylab topdi yangi yo'l unga yordam berish uchun.

4 Lidiya Mixaylovnaning uni stolga qo'yishga keyingi urinishiga bosh qahramon qanday munosabatda bo'ldi? 1) istamay rozi bo'ldi 2) qat'iy edi Lidiya Mixaylovna bosh qahramonga pul uchun o'ynashni taklif qildi, chunki: 1) u bolani ovqat uchun pul olishning boshqa usulini bilmas edi 2) bolaligini eslashga qaror qildi (o'sha paytda edi. u "devor" yoki "O'lchovlar" da pul uchun o'ynaganligi) 3) u hayotiga rang-baranglik qo'shmoqchi edi, chunki u qimor o'yinlariga tez qaram bo'lgan. Rang bilan belgilangan bo'laklarga qarang. Qaysi biri ichki monolog qahramon (bu erda u hozirgi vaziyat haqida o'ylaydi, go'yo o'zi bilan gaplashadi)? Bular ta'kidlangan parchalar: 1) sariq rangda 2) ko'kda Bosh qahramon o'qituvchidan yutgan pulni olishi mumkinligiga ishongan, chunki u: a) bu pulni faqat ovqatga sarflagan b) bu ​​pul halol yutilganiga ishongan 1) rost va a, va b 2) faqat a rost 3) faqat b rost

5 8-qismni o'qing. Lidiya Mixaylovna ketishga majbur bo'ldi, chunki: 1) u nopedagogik harakat qildi va maktabdan haydaldi 2) haqiqatan ham Kubanga qaytishni xohladi. u qanchalik noto'g'ri qilayotgani va bu qanday oqibatlarga olib kelishi haqida o'ylamang bilan? 1) Hikoyaning oxiri pessimistik: Lidiya Mixaylovna ketdi va bosh qahramon uni boshqa ko'rmadi. 2) Hikoyaning oxiri optimistik: Lidiya Mixaylovna ketdi, lekin bir kuni bola makaron va "uch qizil olma" solingan posilka oldi. Shunday qilib, muallif qahramonlarni bir-biridan ajratib turgan ulkan masofalarga qaramay, o‘rtasidagi ichki aloqa uzilmaganligini ta’kidlaydi.

6 V.G.Rasputinning “Frantsuz tili saboqlari” hikoyasi o‘qituvchilik qilgan, shogirdlari haqida doim qayg‘urib, ularga g‘amxo‘rlik qilgan yana bir sibir yozuvchisi A.Vampilovning onasi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag‘ishlangan. Ushbu fidoyilikni yaratishda yozuvchi: 1) haqida gapirishni xohladi ma'lum bir shaxs Sibir maktabida ishlaydigan o‘qituvchiga 2) bola taqdirida o‘qituvchining o‘rni naqadar katta bo‘lishini ko‘rsatish Hikoya sarlavhasini qanday tushunasiz? Hikoyaning bosh qahramoni uchun "frantsuz tili darslari": a) frantsuz tili darslari, bu darslarda bola o'ziga ishongan va qiyin tilni o'zlashtira olishini his qilgan b) unga taqdim etilgan mehr-oqibat, do'stlik, qo'llab-quvvatlash darslari. maktab qoidalarini buzishdan qo‘rqmagan yosh o‘qituvchi o‘quvchining g‘ururiga va o‘zini hurmatiga putur yetkazmasdan yordam berish yo‘lini topish uchun 1) faqat a to‘g‘ri 2) faqat b rost 3) a ham, b ham to‘g‘ri.

7 2-topshiriq Fragmentga o'ting badiiy film"Fransuz tili darslari". 1-qism (2-manba). Talabani uyiga taklif qilib, Lidiya Mixaylovna: a) bola o'zini qulay his qilishi, o'zini erkin his qilishi uchun hamma narsani qiladi, shuning uchun u u bilan gaplashadi, uni gaplashishga harakat qiladi b) bu ​​talaba talaffuzni mashq qilishi kerakligini biladi, lekin u shunday qiladi. darhol gapira olmaydi, shuning uchun u juda uyatchan bo'lgani uchun uni frantsuz nutqining rekordini tinglashga taklif qiladi c) u, aytmoqchi, kompaniya uchun bolani boqish uchun harakat qiladi, chunki u ochligini biladi 1) faqat b rost 2) faqat b rost 2) faqat b rost 3) faqat b rost c 4) a ham, b ham, c ham rost.Ustozni ziyorat qilish, qahramon. hikoya: a) o'zini juda qotib his qiladi (stulning eng chetida o'tiradi), lekin o'qituvchining topshirig'ini bajarishga harakat qiladi: yozuvni tinglayotganda, u frantsuzcha so'zlarni takrorlaydi b) qattiqlik va tilni ushlagan tilga qaramay. u o'qituvchi bilan kechki ovqatni qat'iy rad etadi 1) faqat a to'g'ri 2) faqat b to'g'ri 3) a va b ham to'g'ri

8 Sizningcha, filmning ushbu fragmentida: 1) Lidiya Mixaylovna bolani kechki ovqatga ko'ndirish uchun etarli darajada harakat qilmadi 2) o'qituvchi juda ishonarli edi, u qahramonni kechki ovqatga shunday taklif qilishga harakat qildi. hech qanday holat g‘ururiga tegmas edi 3) hikoya qahramoni juda uyatchan bo‘lgani uchun kechki ovqatga qolmadi; ko‘ndirilsa ham qolishi mumkin edi 4) bola uyatchanligiga qaramay, o‘zini juda qat’iy tutadi; xulq-atvoridan u hech qanday holatda kechki ovqatga qolmasligi aniq.Ikkita to'g'ri raqamni yozing. Marshrutlash test varag'iga o'ting. 1 va 2-topshiriqlarning javoblarini daftardan marshrutlash test shakliga o'tkazing. Munozaraga tayyorlaning.

9 2-MARSHUR VG Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasining yakuniy qismini davom ettiring (1-resurs). 1 va 2-topshiriqlarni bajaring, javoblarni daftarga yozing. 1-topshiriq 7-qismni o'qing. Posilka bilan sodir bo'lgan voqeadan bir muncha vaqt o'tgach, bosh qahramon Lidiya Mixaylovna bor kuchini quyidagilarga qaratganini his qildi: 1) hali ham uni boqish yo'lini topish 2) unga frantsuz tilini jiddiy o'rgatish. Lidiya Mixaylovna bilan darsdan keyin frantsuz tiliga munosabat? 1) talaffuz hali qahramonga berilmagan va bu mavzu unga yoqmagan 2) fransuzcha so'zlarni talaffuz qilishda ravonroq bo'lib, tilga qiziqishni his qilgan 3) u shuhratparastlik tufayli tilda muvaffaqiyatga erishishga qaror qildi. , unga qiyinchilik bilan berilgan ikkita to'g'ri raqamni yozing ...

10. Qahramonning mulohazalarini o'qing: “Biz iborani eslay olmadik, lekin men har ehtimolga qarshi ehtiyotkor bo'ldim. Lidiya Mixaylovna nimani ko'proq o'ylab topishini hech qachon bilmaysizmi? Men o'zimdan bilardim: biror narsa ishlamasa, uni amalga oshirish uchun hamma narsani qilasiz, shunchaki taslim bo'lmaysiz. Uning qo'rquvlari ro'yobga chiqdimi? 1) Yo'q, o'qituvchi bolaga ochlikdan o'tishga yordam berish uchun boshqa hech narsa o'ylab topmagan. U bor e'tiborini uni o'qitishga qaratdi, u juda mag'rur ekanligi va unga oziq-ovqat bilan yordam berishning iloji yo'qligidan voz kechdi. 2) Ha, Lidiya Mixaylovna haqiqatan ham kutish va ko'rish munosabatini oldi. Bola o'z uyiga to'liq joylashishini kutgandan so'ng, u unga yordam berishning yangi usulini o'ylab topdi. Lidiya Mixaylovna bosh qahramonga pul uchun o'ynashni taklif qildi, chunki: 1) u bolani ovqat uchun pul olishga majburlashning boshqa yo'lini bilmas edi 2) u bolaligini eslashga qaror qildi (o'sha paytda u pul uchun o'ynagan " devor" yoki "o'lchovlar") 3) u sizning hayotingizni diversifikatsiya qilmoqchi edi, chunki u qimor o'ynagan, tezda qaram bo'lgan odam Rang bilan belgilangan bo'limlarni ko'ring. Ulardan qaysi biri qahramonning ichki monologini ifodalaydi (bu erda u hozirgi vaziyatni o'zi bilan gaplashganday aks ettiradi)? Bular ajratilgan parchalar: 1) sariq rangda 2) ko'k rangda

11 Lidiya Mixaylovna bolani ataylab yutqazmayotganiga darhol ishontira oldimi? 1) Ha, u o'qituvchi uni mukofot bilan ta'minlamoqchi bo'lganidan shubhalanmadi 2) Yo'q, darhol emas; u hatto o'zini aldayotgandek ko'rsatishga majbur bo'ldi, chunki u haqiqatan ham g'alaba qozonishni xohladi Bosh qahramon o'qituvchidan yutgan pulni olishi mumkinligiga ishondi, chunki u: a) bu pulni faqat ovqatga sarflagan b) bu ​​pul halol yutilganiga ishongan 1) a ham, b ham to'g'ri 2) faqat a rost 3) faqat b rost 8-qismni o'qing. Lidiya Mixaylovna ketishga majbur bo'ldi, chunki: 1) u nopedagogik ish qilgan va maktabdan haydalgan 2) haqiqatan ham Kubanga qaytishni xohlagan Sizningcha: o'z shogirdi, yosh o'qituvchi bilan pul uchun o'ynash: 1) u qanchalik noto'g'ri qilgani va bu qanday oqibatlarga olib kelishi haqida o'ylamaganmi? 2) ataylab qoidalarni buzgan, chunki bu talabaga yordam berishning yagona yo'li edi. kim och edi, lekin yordamni qabul qilish uchun juda mag'rur edi

12 Siz qanday fikrga qo'shilasiz? 1) Hikoyaning oxiri pessimistik: Lidiya Mixaylovna ketdi va bosh qahramon uni boshqa ko'rmadi. 2) Hikoyaning oxiri optimistik: Lidiya Mixaylovna ketdi, lekin bir kuni bola makaron va "uch qizil olma" solingan posilka oldi. Shunday qilib, muallif qahramonlarni bir-biridan ajratib turgan ulkan masofalarga qaramay, o‘rtasidagi ichki aloqa uzilmaganligini ta’kidlaydi. V.G.Rasputinning “Frantsuz tili saboqlari” hikoyasi o‘qituvchilik qilgan, shogirdlari haqida doim qayg‘urib, ularga g‘amxo‘rlik qilgan yana bir sibir yozuvchisi A.Vampilovning onasi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag‘ishlangan. Ushbu fidoyilikni yaratar ekan, yozuvchi: 1) Sibir maktabida ishlaydigan o'qituvchiga aniq bir shaxs haqida gapirib berishni; 2) bola taqdirida o'qituvchining o'rni naqadar katta bo'lishini ko'rsatishni xohladi.Hikoya sarlavhasini qanday tushunasiz? Hikoyaning bosh qahramoni uchun "frantsuz tili darslari": a) frantsuz tili darslari, bu darslarda bola o'ziga ishongan va qiyin tilni o'zlashtira olishini his qilgan b) unga taqdim etilgan mehr-oqibat, do'stlik, qo'llab-quvvatlash darslari. maktab qoidalarini buzishdan qo‘rqmagan yosh o‘qituvchi o‘quvchining g‘ururiga va o‘zini hurmatiga putur yetkazmasdan yordam berish yo‘lini topish uchun 1) faqat a to‘g‘ri 2) faqat b rost 3) a ham, b ham to‘g‘ri.

13 2-topshiriq “Fransuz tili darslari” badiiy filmidan parchaga o‘ting. 2-qism (2-manba). Posilkani Lidiya Mixaylovnaga qaytarar ekan, bola: 1) o‘zini o‘zini tutib qolganday his qiladi, o‘qituvchi bilan gaplashishdan tortinadi 2) o‘zini juda qat’iy tutadi, g‘azabini yashirmaydi. bola: Lidiya Mixaylovna talabaga nima uchun unga posilka berganini, nima uchun uni olishi kerakligini va nima uchun qishloqda makaron yo'qligini taxmin qila olmasligini tushuntirishga harakat qilmoqda 2) kattalar kabi teng darajada muloqot qiling, lekin odamlar turli bilan hayotiy tajriba: Sibir qishlog'ida yashash tajribasiga ega bo'lgan bola, u erda qattiq iqlim tufayli olma ham o'smaydi, qashshoqlik va shahardan uzoqligi sababli makaron yo'q va Lidiya Mixaylovnaning shaharda yashash tajribasi bor. janub

14 Sizningcha, filmning ushbu fragmentida: 1) Lidiya Mixaylovna bolani ovqat olishga ko'ndirish uchun etarli darajada harakat qilmadi 2) o'qituvchi juda ishonarli edi, qahramonni g'ururiga tegmasdan ishontirishga harakat qildi 3) qahramon hikoya paketni olmadi, chunki u juda uyatchan edi; u hali ham ko'ndirgan bo'lsa, buni qabul qilishi mumkin edi 4) bola uyatchanligiga qaramay, o'zini juda qat'iy tutadi; uning xulq-atvoridan ko'rinib turibdiki, u hech qanday holatda ovqatni olishga rozi bo'lmaydi.Ikkita to'g'ri raqamni yozing. Marshrutlash test varag'iga o'ting. 1 va 2-topshiriqlarning javoblarini daftardan marshrutlash test shakliga o'tkazing. Munozaraga tayyorlaning.

15 Muhokama uchun material 1-marshrut vakillari nima uchun yozuvchi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga "Frantsuz tili darslari" hikoyasini bag'ishlaganini tushuntirsin. 2-marshrut vakillari nima uchun Lidiya Mixaylovna o'z shogirdini pul uchun "devor" yoki "muzlatish" o'ynashga taklif qilganini aytib bering. O'qituvchining harakatlarini qanday baholash mumkin? Hikoyada yozuvchi qanday axloqiy masalalarni ko‘taradi? Qaysi axloqiy tanlov doimo hikoya qahramoni qilish kerak edi? Qaysi ziddiyat axloqiy qadriyatlar Lidiya Mixaylovna xavotirda edi va u qanday tanlov qildi? “Fransuz saboqlari” badiiy filmidan parchaga o‘ting. 3-qism (3-resurs). Lidiya Mixaylovna va bosh qahramon haqidagi g'oyangiz ular filmda ko'rsatilgan narsalarga to'g'ri keldimi? Film qanday tugadi? Uning so'nggi zarbalari nimada?

16-modulning 1-bandining xulosalari Valentin Rasputin o'z hikoyasini o'qituvchi bo'lgan, doimo o'z shogirdlari haqida qayg'urgan va ularga g'amxo'rlik qilgan Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag'ishlab, o'qituvchining o'rni taqdirida qanchalik katta bo'lishini ko'rsatmoqchi edi. bola. "Fransuz tili darslari" hikoyasining nomini nafaqat tom ma'noda tushunish kerak. Bu shunchaki frantsuz tili darslari emas edi, ular davomida bola o'ziga ishondi va bu qiyin tilni o'zlashtira olishini his qildi. Bu ham yosh o'qituvchining unga bergan mehr-oqibat, do'stlik, yordam saboqlari haqida hikoya. U o'quvchisiga qiyin hayotiy vaziyatda yordam berish uchun maktab qoidalarini buzishdan qo'rqmadi, shu bilan birga uning o'ziga bo'lgan hurmatini buzmadi. Pedagogik bo'lmagan harakatni amalga oshirib, Lidiya Mixaylovna ketishga majbur bo'ldi, ammo shunga qaramay, qahramonlar o'rtasidagi ichki aloqa uzilmadi. Yakuniy testda "Javoblar varag'i 1" ga o'ting. Yakuniy testning A qismidagi savollarni o'qing. Javoblaringizni daftardan foydalanmasdan to'g'ridan-to'g'ri shaklga kiriting.

17 Yakuniy test 59. V.G.RASPUTIN “FRANSIZ TILI DARSLARI” HIKOYASIDAGI AXLOQIY MUAMMO A qism A1 A5 topshiriqlarini bajarishda katakchaga nuqta qo‘ying, ularning soni siz tanlagan javob soniga to‘g‘ri keladi. A1 V.G.Rasputinning “Frantsuz tili darslari” hikoyasi: 1) fransuz tili o‘qituvchisi Lidiya Mixaylovnaga 2) bosh qahramonning onasi 3) o‘qituvchi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga, Sibir yozuvchisi A.Vampilovning onasi 4) barcha o‘qituvchilarga bag‘ishlangan. Sibir A2 Bunday bag'ishlovni yozgan Valentin Rasputin: 1) bola taqdirida o'qituvchining o'rni naqadar katta bo'lishini ko'rsatishni xohladi 2) aniq o'qituvchi haqida gapirish 3) o'qituvchi ishidagi qiyinchiliklarni ko'rsatish 4) suhbat Sibir maktablari haqida A3 Bosh qahramon o'qituvchisi Lidiya Mixaylovnadan oziq-ovqat solingan paketni anglab, qanday harakat qildi? 1) Men posilkadagi hamma narsani yedim, chunki men ochlikdan qiynalgan edim 2) men posilkani qaytarib berdim, chunki men juda g'ururlanib, uni olib ketishga majbur bo'ldim 3) men bo'lgan voqeani direktorga aytdim, chunki men o'qituvchining qilmishidan g'azablandim. 4) Men ovqatni o'zim va boshqa bolalar o'rtasida teng taqsimladim, chunki men ular bilan do'stlashmoqchi edim

18 A4 A5 Uchta bayonotni o'qing: a) Lidiya Mixaylovna bolani undan yordam olishga ko'ndirish uchun etarli darajada harakat qilmadi. b) Domla juda ishonarli edi, u qahramonning g'ururiga tegmasdan yordam berishga harakat qildi. v) Bola uyatchanligiga qaramay, o'zini juda qat'iy tutadi; uning xulq-atvoridan ko'rinib turibdiki, u hech qanday holatda Lidiya Mixaylovnadan ovqat qabul qilishga rozi bo'lmaydi 1) faqat a to'g'ri 2) faqat b rost 3) faqat c 4) faqat b va c sarlavhani qanday tushunish mumkin hikoya haqida? Bosh qahramon uchun "frantsuz tili darslari" quyidagilardan iborat: a) frantsuz tili darslari, bu darslar davomida bola o'ziga ishongan va qiyin tilni o'zlashtira olishini his qilgan b) yosh o'qituvchi tomonidan unga taqdim etilgan mehr, do'stlik, qo'llab-quvvatlash darslari. o'quvchingizga yordam berish uchun maktab qoidalarini buzishdan qo'rqmagan, uning g'ururi va o'zini o'zi qadrlashiga putur etkazmagan 1) faqat a to'g'ri 2) faqat b to'g'ri 3) ikkala variant ham to'g'ri 4) ikkala variant ham to'g'ri emas. Yakuniy testning 2-javob shakli. Yakuniy testning B qismidagi savollarni o'qing. Javoblaringizni daftardan foydalanmasdan to'g'ridan-to'g'ri shaklga kiriting.

19 B qismi B1 B2 topshiriqlari uchun javobingizni topshiriq raqami yoniga yozing. Javob bo'sh joy va tinish belgilarisiz raqamlar va (yoki) harflar ketma-ketligi bo'lishi kerak. V1 Nima deb o'ylaysiz: o'quvchisi bilan pul uchun o'ynab yurgan yosh o'qituvchi: 1) u qanchalik noto'g'ri qilgani va bu qanday oqibatlarga olib kelishi haqida o'ylamagan 2) ataylab qoidalarni buzgan, chunki bu yagona yo'l edi. Och qolgan, ammo g‘urur bilan yordamni qabul qila olmagan o‘quvchiga yordam bering. Va birinchi navbatda mehribonlik, poklik, minnatdorchilik ”? Nominativ holatda yozuvchining familiyasini yozing. Yakuniy testda "Javoblar varag'i 3" ga o'ting. Yakuniy testning C qismidagi savollarni o'qing. Javoblaringizni daftardan foydalanmasdan to'g'ridan-to'g'ri shaklga kiriting.

20 C qismi C1 C2 topshiriqlarini bajarayotganda qisqa javob yozing. C1 C2 Nima uchun hikoyadagi bola o'qituvchining unga taklif qilgan har qanday yordamini o'jarlik bilan rad etadi? Qisqacha yozing. Sizningcha, Lidiya Mixaylovna o'z qilmishidan pushaymon bo'lganmi, shuning uchun u maktabni tark etishga majbur bo'ldi? O'z nuqtai nazaringizni qisqacha tushuntiring.

Munitsipal hamjamiyat ta'lim muassasasi"Michurinsk 2-o'rta maktab" Mavzu bo'yicha 6-sinfda adabiyot darsi: " Axloqiy darslar V. Rasputin ("Fransuz tili darslari" hikoyasi asosida) ".

Mavzu 49. M. Gorkiy. "Chelkash" hikoyasi. Chelkash va Gavrila. Qiyosiy xususiyatlar qahramonlar Bugun biz yigirmanchi asr yozuvchisi Maksim Gorkiyning "Chelkash" hikoyasi bilan tanishamiz. Hikoyaning nomi

"KULESHOVSKAYA ASOSIY TA'LIM MAKTABI" KOMMAL BUDJETT TA'LIM MASSASINI RIVOJLANISH (6-sinfda adabiyot darsi) Mavzu "V.G.Rasputin. "Fransuz tili darslari". Mehribonlik darslari

35-mavzu. N. V. Gogol “Bosh inspektor”. Spektakl nima haqida? Bugun biz tadqiqot natijalarini umumlashtiramiz Gogol komediya... Oldingi darslarda biz "Bosh inspektor" spektaklining quyidagi xususiyatlarini muhokama qildik, masalan: ijobiy yo'qligi.

59-mavzu. E. Shvarts “Yalang'och qirol”. Eski ertak yoqilgan yangi yo'l Bugun darsda siz 20-asrning ajoyib hikoyachisi Yevgeniy Lvovich Shvarts va uning "Yalang'och qirol" ertak pyesasi bilan tanishasiz. Bu

54-mavzu. A. T. Tvardovskiy “Vasiliy Terkin”. Qahramon bilan tanishish Bugun darsda biz ajoyib asar va undan kam bo'lmagan ajoyib qahramon bilan tanishamiz. Axir, ko'pincha muallif va uning qahramoni buni qila olmaydi

Marshrutlash darsning to'liq nomi o'qituvchilar Feygelson Julia Davidovna Sinf: 6 Mavzu Adabiyot Dars mavzusi: Bir umrga saboq (Valentin Rasputin "Fransuz tili darslari". Yakuniy dars) O'rni va roli

Mavzu 56. A. Tvardovskiy "Vasiliy Terkin". "Epizod tahlili" tipidagi inshoga tayyorgarlik Aleksandr Trifonovich Tvardovskiyning noyob she'ri haqidagi suhbatni yakunlash uchun biz an'anaga ko'ra insho bo'lamiz. Bundaylar uchun

25-mavzu. Tanlangan mavzu bo'yicha Aleksandr Pushkinning "Dubrovskiy" romani asosida insho yozishga tayyorgarlik 1-marshrut Insho mavzusi: "Vladimir Dubrovskiy rus Robin Gud" 2-marshrut Insho mavzusi: "Shafqatsiz va

V. G. Rasputinning "Frantsuz tili darslari" hikoyasidagi bosh qahramon obrazi. Dars mavzusini aniqlash 6-sinf (3 guruhda ishlash) Darsning borishi Siz uyda ushbu dars uchun V. G. Rasputinning "Darslar" hikoyasini to'liq o'qing.

MBDOU " Bolalar bog'chasi 42 "G. Syktyvkar O. A. Kukolshchikova tomonidan tuzilgan Ota-onalar uchun master-klass "Biz bolalarni qayta aytib berishga o'rgatamiz" Nutq bola rivojlanishining muhim yo'nalishlaridan biridir. Ona tili tufayli chaqaloq kiradi

6-sinfda "Adabiyotdan ochiq dars" mavzusida ishlanma Axloqiy masalalar V.G.ning hikoyasi. Rasputinning "Frantsuz tili darslari".

Tuman / Municipality MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAĂ PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Turar joy O'quv muassasasi Talabaning familiyasi, ismi RUS TILI VA ADABIYOTI FANIDAN DASTLAM TEST

Yordamlashmoq insho muallifi imtihon bo'yicha Kompozitsiyaning qo'llab-quvvatlovchi sxemasi Bir nechta foydali maslahatlar 1. Imtihonning ushbu qismida muvaffaqiyatga erishishning asosiy sharti - insho yozishga qo'yiladigan talablarni aniq bilishdir. 2. vijdonli

Maxsus bola zamonaviy adabiyot(R. Elfning "Moviy yomg'ir" romani asosida) Tushuncha: Maxsus bola - organik qism zamonaviy jamiyat Maqsadlar: Ta'limiy: san'at qahramonlarini tavsiflashni o'rgatish

58-mavzu. Valentin Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasini sharhlab o‘qish (davomi) V.Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasi avtobiografikdir. Yozuvchining tarjimai holida qanday faktlarni topganingizni eslang

VG Rasputin "Fransuz tili darslari". 6-sinfda adabiyot darsi Rasputin Valentin Grigoryevich (1937 y. t.), nosir. 15 martda Ust-Uda qishlog'ida tug'ilgan Irkutsk viloyati dehqon oilasida. Maktabdan keyin men kirdim

V.G.Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasi asosida 6-sinfda adabiyot darsi O‘qituvchi: Korepova Irina Aleksandrovna Dars mavzusi: “Boyligimiz ma’naviy xotirasida” Dars turi: “yangi bilimlarni kashf qilish” darsi Maqsad.

MODUL 1 29. Tashqi siyosat 1880-yillar va 1890-yillarning boshlarida Rossiya 1877-1878 yillardagi rus-turk urushidan keyin rus diplomatiyasining sa'y-harakatlari Evropada ham, tinchlik va barqarorlikni saqlashga qaratilgan edi.

MODUL 1 33-mavzu. N. V. Gogol “Bosh inspektor”. Gubernator va Xlestakov: komediyaning "sarob intrigasi" Oxirgi darsda biz qurilma bilan tanishdik. okrug shahri, qabul qilgan amaldorlarning hayajonlari bilan

Keling, gaplashaylik yaxshi xulq-atvor". Maqsadlar: yaxshi naslchilik nima ekanligini, uni tarbiyalash nimani anglatishini tushunish. Vazifalar: Tarbiyaviy: bolalardan bilimli odamlarni tarbiyalash. Tarbiyaviy: buni o'zingiz qilishni o'rganish

VALENTIN RASPUTIN "QISHLOQ XONANDASI" VIRTUAL KO'RSAZASI TAYYORLANGAN: AV BUYVIDOVICH 2015 yil 14 martda Valentin Rasputin vafot etdi. Rossiya shunchaki geografik bo'lmagan kam sonli yaratuvchilardan biri

Valentin Rasputin 1937 yil 15 martda Irkutsk viloyatida, Angara qirg'og'ida, Irkutskdan uch yuz kilometr uzoqlikda joylashgan Ust-Uda qishlog'ida tug'ilgan. Ros Valentin Atalanka qishlog'ida. da maktabga bordi

Mavzu bo'yicha nutqni rivojlantirish darsining konspekti: Maqsadlar: 1. Ta'limiy: "Yopiq rasm ustida ishlash" mantiqiy tuzilgan savollar qatoridan foydalanib, yopiq rasm mazmunini tan olishga o'rgatish; nutqni faollashtirish

Ommaviy dars 7-sinfda” mavzusida Ruhning go'zalligi V.P.Astafievning "Men bo'lmagan fotosurat" hikoyasi qahramonlari muammoli o'qitish texnologiyalaridan foydalangan holda. A.A.Shtanchaeva o'tkazdi - rus tili o'qituvchisi

Ota-onalarga o'z farzandlariga uy vazifasini bajarishda yordam berish uchun maslahatlar Ota-onalar har doim farzandlariga uy vazifalarini bajarishda yordam berishga harakat qilishadi. Bu yordam individual qisqacha tushuntirishlardan iborat

"32-sonli o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi "Rus tili va adabiyoti darslarida normativ universal ta'lim harakatlari" mavzusi I. V. Vorobyovaning nutqi,

0132 FamilyLife Today Radio Transkripti Konferentsiyalar, resurslar yoki boshqa maxsus reklama aktsiyalariga havolalar eskirgan bo'lishi mumkin. Voyaga etgan bolalaringiz bilan bog'liq 4/5-kun Mehmon: Dennis va Barbara Reyni

Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti aqliy va jismoniy nuqsonlari bo'lgan odamlar uchun jamoat ta'limi Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun qanday o'rganishni o'rganish uchun 6 ta to'liq paketlar

Ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, qiz do'stingizni qanday qaytarish kerakligini tushunishingiz osonroq bo'ladi verni-devushku.ru Page 1 Qayerdan boshlash kerak? Siz boradigan ikkita yo'lingiz bor: 1. Hamma narsani avvalgidek qoldiring - va umid qiling

1 1 Yangi yil Kelgusi yildan nimani kutmoqdasiz? O'z oldingizga qanday maqsadlar qo'ygansiz, qanday reja va istaklaringiz bor? Sehrli kundalikdan nimani kutasiz? 8 Mening maqsadim sizga asosiy sehrni egallashga yordam berishdir

A1-A2 DARAJALARNING MISOLLARI To'g'ri shaklni tanlang: Mening do'stim Moskvada tug'ilgan va o'sgan. Bu bolalik va yoshlik shahri. A) sizniki; B) bizniki; B) ular; D) unga; D) sizniki.Ota-onam Rossiyada yashagan. Ular yaxshi bilishadi.

4A DARS MAVZU: BITTA DARS BILAN SUHBAT MAQSAD: FARZALARGA NAMOZ ALLOH BILAN SUHBAT ekanligini TUSHINTIRISH. AYTING NAMOZLAR NIMA, NAMOZNING MUHIMLIGI. ULARNI DUO BILAN ALLOHGA QILISHNI O'RGAT. BOLALAR BILAN TANRISH

Dars rejasi. Maqsad: rivojlanish ishlari uchun sharoit yaratish axloqiy fazilatlar shaxsiyat, bilan ishlashda "odoblilik" tushunchasi badiiy matn... Vazifalar: bolalarga muallif tomonidan ko'tarilgan mavzu ekanligini ko'rsatish

3-SINF UCHUN O‘QISH BO‘YICHA 1-Yakuniy ish (2012/2013) o'quv yili) 2-variant maktab 3-sinf Familiyasi, ismi O'QUVCHILARNING YO'RIQMALARI Endi siz o'qish ishini bajarasiz. Avval siz matnni o'qib chiqishingiz kerak

Kitoblar bilan ishlash qoidalari. 1) Kitobni faqat toza qo'llar bilan oling. 2) Kitobni o'rang, ichiga xatcho'p qo'ying. 3) Yuqori o'ng burchakdagi sahifalarni aylantiring. 4) Kitob o'qiyotganda uni bukmang. 5) qilmang

I.A. Alekseeva I.G. Novoselskiy BOLANI QANDAY ESHITISH 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselskiy BOLANI QANDAY ESHITISH 2 Moskva 2012 Qo'llanma bolalar bilan suhbatlashish uchun mo'ljallangan. maktab yoshi

1 Olga Sumina METOD o'z-o'zini tayyorlash rus tilidagi OGE (GIA) ga "Sizning" inshoingizni qanday tanlash mumkin (3-qism) 2014-2015 2 Hurmatli 9-sinf o'quvchisi! Kitob sizga qanday yozishni tushunishga yordam beradi

RUS TILIDA tekshirish ishi 4-SINF 39-variant Tekshiruv ishining 2-qismi topshiriqlarini bajarish bo'yicha ko'rsatmalar Rus tilidan tekshirish ishining 2-qismi topshiriqlarini bajarish uchun 45 daqiqa vaqt beriladi. Qism

> Fransuz tili darslariga asoslangan kompozitsiyalar

Insonparvarlik

Insoniyat nima? Bu, birinchi navbatda, odamlarga nisbatan xayrixoh va insoniy munosabat, ya'ni boshqa odamni tushunish, uning boshidan kechirganlarini his qilish va o'z vaqtida qo'shniga yordam berish qobiliyatidir. Valentin Rasputinning "Frantsuz tili darslari" (1973) hikoyasi ana shu axloqiy sifatga bag'ishlangan.

Muallifning o‘zi bunga chuqur amin edi asosiy vazifa adabiyot insoniy tuyg‘ularni tarbiyalashdir: “... birinchi navbatda mehr-oqibat, poklik, olijanoblik”. Bularning tashuvchisi axloqiy ideallar uning ishida frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna.

Bu yosh ayol o'zining kambag'al och o'quvchisiga yordam berish uchun ko'plab maktab taqiqlari va qoidalarini buzdi va oxir-oqibat o'z ishi bilan to'ladi. Ammo bundan keyin ham u bolaga g'amxo'rlik qilishda va ovqat jo'natishda davom etdi.

O'qituvchining o'z ideallariga sodiq qolish va hamma narsaga qaramay, belgilangan maqsadga borish qobiliyati haqiqatan ham hayratlanarli. Bu ayol o'zining xatti-harakati bilan haqiqiy insoniylik namunasini namoyish etadi.

Lidiya Mixaylovna ko'p marta tanlovga duch keldi: shogirdiga yordam berish yoki undan voz kechish. Bolaning o'ynayotganini birinchi marta bilganida qimor, u bu haqda direktorga xabar berishi mumkin edi, chunki maktab mafkurasi nuqtai nazaridan o'qituvchining bu xatti-harakati to'g'ri deb hisoblangan. Ammo o'qituvchi buni qilmadi.

Boladan uning qilmishi haqida so‘rab, qahramonga faqat bir “sut” sotib olish uchun pul kerakligini bilgan Lidiya Mixaylovna bolalik holatiga tushib, uni tushuna oldi. Shuning uchun u keyinchalik talabani kechki ovqat bilan boqishi uchun u bilan uyda qo'shimcha ravishda frantsuz tilini o'rganishni boshladi. Ammo bola har safar bu istagiga qarshi turdi, chunki unga juda saxovatli bo'lib tuyulganidan, "har bir ishtaha undan o'qdek otilib chiqdi".

O'sha paytda Lidiya Mixaylovna ham bolaga yordam berish g'oyasidan voz kechishi mumkin edi, lekin u qat'iyat bilan oldinga bordi, birinchi navbatda qahramonga oziq-ovqat solingan posilkani tashladi, keyin esa "devorda" pul o'ynashni taklif qildi. Ayolni maktab direktorining qo‘shni xonadonda yashashi, ularni eshitayotgani ham cho‘chimadi. Oxir-oqibat, bu sodir bo'lganda, Lidiya Mixaylovna direktorga o'zining qilgan ishini ochiqchasiga tan oldi va barcha aybni o'z zimmasiga oldi. Shunday qilib, u o'z shogirdiga maktabda o'qishni davom ettirish imkoniyatini berdi.

Menimcha, bunday yuksak axloqiy fazilatlarni namoyon eta oladigan inson albatta hurmatga loyiqdir. Shuning uchun ham muallif o‘z hikoyasini chinakam savobli va ezgu ishni bajara olgan oddiy maktab o‘qituvchisiga bag‘ishlaydi.

"Fransuz tili darslari" asarning tahlili - mavzu, g'oya, janr, syujet, kompozitsiya, personajlar, muammolar va boshqa masalalar ushbu maqolada ochib berilgan.

1973 yilda ulardan biri eng yaxshi hikoyalar Rasputin " Fransuz tili darslari". Buni yozuvchining o‘zi ham o‘z asarlari orasida alohida ta’kidlaydi: “U yerda hech narsa o‘ylab topishim shart emas edi. Hamma narsa men bilan sodir bo'ldi. Prototip uchun uzoqqa borish shart emas edi. Men odamlarga o'z vaqtida qilgan yaxshiliklarini qaytarishim kerak edi ».

Rasputinning "Frantsuz tili darslari" hikoyasi do'stining onasi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag'ishlangan. mashhur dramaturg Butun umr maktabda ishlagan Aleksandra Vampilova. Hikoya bola hayotini eslashga asoslangan, yozuvchining so'zlariga ko'ra, u "hatto zaif teginish bilan ham iliq bo'lganlardan biri edi".

Hikoya avtobiografikdir. Uning asarida Lidiya Mixaylovna nomi keltirilgan o'z nomi(uning familiyasi Molokova). 1997 yilda yozuvchi "Literatura v shkola" jurnali muxbiriga bergan intervyusida u bilan bo'lgan uchrashuvlari haqida shunday dedi: "Yaqinda u menga tashrif buyurdi va u va men maktabimizni uzoq vaqt va umidsizlik bilan esladik va Angarsk. Ust-Uda qishlog'i deyarli yarim asr oldin va o'sha qiyin va baxtli vaqtlarning ko'pini.

Rod, janr, ijodiy usul

“Fransuz tili saboqlari” asari hikoya janrida yozilgan. Rus sovet hikoyasining gullagan davri yigirmanchi yillarga to'g'ri keladi (Babel, Ivanov, Zoshchenko), keyin esa oltmishinchi va yetmishinchi yillar (Kazakov, Shukshin va boshqalar). Hikoya boshqa nasr janrlariga qaraganda tezroq o'zgarishlarga javob beradi jamoat hayoti chunki tezroq yozish.

Hikoyani adabiy janrlarning eng qadimgi va birinchisi deb hisoblash mumkin. Qisqacha takrorlash voqealar - ovdagi voqea, dushman bilan duel va shunga o'xshashlar - allaqachon og'zaki hikoya... Shartli xarakterga ega bo'lgan boshqa san'at turlari va turlaridan farqli o'laroq, hikoya birinchi navbatda insoniyatga xos bo'lib, nutq bilan bir vaqtda paydo bo'lgan va nafaqat ma'lumot uzatish, balki ijtimoiy xotira vositasidir. Hikoya tilning adabiy tashkil etilishining asl shaklidir. Hikoya tugallangan deb hisoblanadi. nasr qirq besh sahifagacha. Bu taxminiy ko'rsatkich - ikkita mualliflik huquqi varaqlari. Bunday narsa "bir nafasda" o'qiladi.

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi - realistik san'at asari birinchi shaxsda yozilgan. Uni to'liq avtobiografik hikoya deb hisoblash mumkin.

Mavzu

“G‘alati: nega biz har safar o‘qituvchilarimiz oldida xuddi ota-onamiz oldida o‘zimizni aybdor his qilamiz? Va maktabda sodir bo'lgan voqea uchun emas - yo'q, lekin biz bilan nima bo'lganligi uchun ovqatlandik ". Yozuvchi “Fransuz tili saboqlari” qissasini shunday boshlaydi. Shunday qilib, u asarning asosiy mavzularini belgilaydi: o'qituvchi va shogird o'rtasidagi munosabatlar, hayotning ma'naviy va ma'naviy jihatdan yoritilgan tasviri. axloqiy tuyg'u, qahramonning shakllanishi, egallashi ruhiy tajriba Lidiya Mixaylovna bilan muloqotda. Fransuz tili darslari, Lidiya Mixaylovna bilan muloqot qahramon uchun hayot saboqlari, his-tuyg'ularni tarbiyalash bo'ldi.

Fikr

O‘qituvchi va uning shogirdi o‘rtasida pul o‘ynash, pedagogik nuqtai nazardan, axloqsiz harakatdir. Ammo bu harakat ortida nima bor? — deb so‘radi yozuvchi. Talabaning (urushdan keyingi och yillarida) to'yib ovqatlanmasligini ko'rgan frantsuz tili o'qituvchisi qo'shimcha darslar niqobi ostida uni uyiga taklif qiladi va ovqatlantirishga harakat qiladi. U go‘yo onasidan kelgandek posilka jo‘natadi. Ammo bola rad etadi. O'qituvchi pul uchun o'ynashni taklif qiladi va tabiiyki, bola bu tiyinlarga sut sotib olishi uchun "yo'qotadi". Va u bu aldovda muvaffaqiyat qozonganidan xursand.

Hikoyaning g'oyasi Rasputinning so'zlarida yotadi: "O'quvchi kitobdan hayotni emas, balki his-tuyg'ularni o'rganadi. Adabiyot, menimcha, avvalo, his-tuyg'ularni tarbiyalashdir. Va eng muhimi, mehribonlik, poklik, olijanoblik ". Bu so'zlar to'g'ridan-to'g'ri "Fransuz tili darslari" hikoyasiga tegishli.

Bosh qahramonlar

Hikoyaning bosh qahramonlari - o'n bir yoshli bola va frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna.

Lidiya Mixaylovna yigirma besh yoshdan oshmagan va "uning yuzida shafqatsizlik yo'q edi". U bolaga tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi, uning maqsadliligini qadrladi. U o'z shogirdining ajoyib o'rganish qobiliyatini hisobga oldi va ularni har qanday yo'l bilan rivojlantirishga yordam berishga tayyor. Lidiya Mixaylovna rahm-shafqat va mehribonlik qobiliyatiga ega, u ishini yo'qotib, azob chekdi.

Bola o'zining maqsadliligi, har qanday sharoitda o'rganish va odamlarga borish istagi bilan hayratda qoladi. Bola haqidagi hikoyani kotirovka rejasi shaklida taqdim etish mumkin:

1. "Keyinroq o'qish uchun ... va men o'zimni viloyat markazida jihozlashim kerak edi".
2. “Men bu yerda ham yaxshi o‘qiganman... barcha fanlardan, fransuz tilidan tashqari, A ni saqlaganman”.
3. “Men o'zimni juda yomon, juda achchiq va nafratli his qildim! - har qanday kasallikdan ham yomonroq.
4. "Olib (rubl) ... Men bozordan bir banka sut sotib oldim".
5. “Meni navbatma-navbat urishdi... o‘sha kuni mendan ko‘ra baxtsizroq odam yo‘q edi”.
6. "Men qo'rqib ketdim va yo'qoldim ... u menga boshqalarga o'xshamagan, g'ayrioddiy odam bo'lib tuyuldi".

Syujet va kompozitsiya

“1948 yilda beshinchi sinfga bordim. Bordim desam to'g'riroq bo'lardi: bizning qishlog'imizda faqat bor edi boshlang'ich maktab Shu sababli, o'qishni davom ettirish uchun men uydan ellik kilometr uzoqlikda joylashgan viloyat markaziga o'zimni jihozlashim kerak edi ". O'n bir yoshli bola birinchi marta sharoit irodasiga ko'ra oilasidan uzilib, odatdagi muhitidan ajralgan edi. lekin kichik qahramon u nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidi unga bog'langanligini tushunadi: axir, qishloqdoshlarining bir ovozdan fikriga ko'ra, u " olim". Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi.

Yosh o‘qituvchi bolaga alohida tushunish bilan yaqinlashdi. U uni uyda ovqatlantirishga umid qilib, qahramon bilan qo'shimcha ravishda frantsuz tilini o'rganishni boshladi. G'urur bolaga notanish odamning yordamini qabul qilishga imkon bermadi. Lidiya Mixaylovnaning posilka bilan g'oyasi muvaffaqiyat qozonmadi. O'qituvchi uni "shahar" mahsulotlari bilan to'ldirdi va shu tariqa o'zini berdi. Bolaga yordam berish yo'lini qidirib, o'qituvchi uni "devor"da pul o'ynashga taklif qiladi.

Hikoyaning kulminatsion nuqtasi o'qituvchi bola bilan devorda o'ynay boshlaganidan keyin keladi. Vaziyatning paradoksi hikoyani oxirigacha kuchaytiradi. O'qituvchi o'sha paytda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bunday munosabatlar nafaqat ishdan bo'shatish, balki jinoiy javobgarlikka olib kelishi mumkinligini bilmay qolishi mumkin emas edi. Bola buni to'liq tushunmadi. Ammo baribir muammo yuz berganida, u o'qituvchining xatti-harakatlarini chuqurroq tushuna boshladi. Bu esa uni o‘sha davr hayotining ayrim qirralarini anglab yetishiga olib keldi.

Hikoyaning oxiri deyarli melodramatik. bilan paket Antonov olma, Sibirda yashovchi, u hech qachon tatib ko'rmagan, go'yo shahar taomlari - makaron bilan birinchi, muvaffaqiyatsiz paketni aks ettiradi. Tobora ko'proq yangi teginishlar bu yakunni tayyorlamoqda, bu umuman kutilmagan emas edi. Hikoyada o‘ziga ishonmaydigan qishloq bolasining yuragi yosh o‘qituvchining pokligiga ochiladi. Hikoya hayratlanarli darajada zamonaviy. Unda jajji ayolning buyuk jasorati, yopiq, nodon bolaning idroki, unda insoniylik saboqlari bor.

Badiiy o'ziga xoslik

Yozuvchi dono hazil, mehribonlik, insonparvarlik, eng muhimi, to‘liq psixologik aniqlik bilan och o‘quvchining yosh o‘qituvchi bilan munosabatini tasvirlaydi. Hikoya sekin, kundalik tafsilotlar bilan oqadi, lekin ritm uni sezilmas tarzda qamrab oladi.

Hikoya tili sodda va ayni paytda ifodali. Yozuvchi frazeologik iboralarni mohirona ishlatib, asarning ifodaliligi va obrazliligiga erishgan. "Fransuz tili darslari" hikoyasidagi frazeologizmlar ko'p qismi uchun bir tushunchani ifodalaydi va ko'pincha so'zning ma'nosiga teng bo'lgan ma'lum bir ma'no bilan tavsiflanadi:

“Bu yerda ham yaxshi o‘qiganman. Menga nima qoldi? Keyin men bu erga keldim, bu erda boshqa ishim yo'q edi va men o'zimga ishonib topshirilgan narsalarga hali g'amxo'rlik qila olmadim ”(dangasalik bilan).

"Men oldin maktabda qushni ko'rmagan edim, lekin oldinga yugurib, uchinchi chorakda u to'satdan boshiga qor yog'dirib, bizning sinfimizga tushdi" (kutilmaganda).

"Och qolganman va yirtqichlarim uzoq davom etmasligini bilib, uni qanday saqlasam ham, men o'zimni suyakka qadar yirtib tashladim, oshqozonim og'riyapti, keyin bir-ikki kundan keyin yana tishlarimni javonga qo'ydim" (ochlik) ).

"Ammo o'zimni qamab qo'yishning ma'nosi yo'q edi, Tishkin meni sadaqa bilan sotishga muvaffaq bo'ldi" (xiyonat).

Hikoya tilining xususiyatlaridan biri - bu hikoyaning davomiyligiga xos bo'lgan mintaqaviy so'zlar va eskirgan lug'atning mavjudligi. Masalan:

Turar joy - kvartirani ijaraga olish.
Yuk mashinasi - yuk ko'tarish quvvati 1,5 tonna bo'lgan yuk mashinasi.
Choyxona - tashrif buyuruvchilarga choy va gazaklar taklif qilinadigan o'ziga xos umumiy ovqatlanish xonasi.
Otish uchun - qultum.
Xolli qaynoq suv - toza, aralashmalar yo'q.
Blather - suhbatlashish, suhbatlashish.
Pokmoq - engil urish.
Xluzda - firibgar, aldamchi, makkor.
To'ldirish - nima yashiringan.

Ishning ma'nosi

V.Rasputin ijodi o‘quvchilarni doimo o‘ziga tortadi, chunki yozuvchining asarlarida oddiy, kundalik narsalar bilan bir qatorda hamisha ma’naviy qadriyatlar, axloqiy qonunlar, o‘ziga xos belgilar, murakkab, ba’zan bir-biriga zid, ichki dunyo qahramonlar. Muallifning hayot, inson, tabiat haqidagi mulohazalari o‘zimizda va atrofimizdagi dunyoda bitmas-tuganmas ezgulik va go‘zallikni kashf etishga yordam beradi.

Qiyin paytlarda hikoyaning qahramoni o'rganishi kerak edi. Urushdan keyingi yillar nafaqat kattalar uchun, balki bolalar uchun ham o'ziga xos sinov edi, chunki bolalikda yaxshi va yomon ham ancha yorqinroq va o'tkirroq idrok qilinadi. Ammo qiyinchiliklar xarakterni jilovlaydi, shuning uchun bosh qahramon ko'pincha iroda, mag'rurlik, mutanosiblik hissi, chidamlilik va qat'iyatlilik kabi fazilatlarni namoyon qiladi.

Ko'p yillar o'tgach, Rasputin yana o'tgan yillar voqealariga murojaat qiladi. "Endi bu etarli katta qism Men o'z hayotimni o'tkazdim, uni qanchalik to'g'ri va foydali o'tkazganimni tushunishni va tushunishni xohlayman. Har doim yordam berishga tayyor bo'lgan ko'plab do'stlarim bor, eslashim kerak bo'lgan narsa bor. Endi tushundimki, mening eng yaqin do‘stim mening sobiq ustozim, fransuz tili o‘qituvchisi. Ha, o'nlab yillar o'tgach, men uni sodiq do'st, maktabda o'qiyotganimda meni tushungan yagona odam sifatida eslayman. Va hatto yillar o'tib, biz u bilan uchrashganimizda, u menga avvalgidek olma va makaron jo'natib, e'tiborni ko'rsatdi. Men kim bo'lishimdan qat'iy nazar, nima bo'lishidan qat'iy nazar, u menga doimo talabadek munosabatda bo'ladi, chunki men uning uchun talaba bo'lganman, shundayman va shunday bo'lib qolaman. Endi eslayman, o'shanda u o'zini aybdor qilib, maktabni tark etgani va xayrlashayotganda menga: "Yaxshi o'qing va hech narsada o'zingizni ayblamang!" Bu bilan u menga saboq berdi va haqiqiy inson qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatdi. yaxshi odam... Axir ular bejiz aytishmagan: maktab o'qituvchisi- hayot o'qituvchisi ".